Logo Grup Excursionista Calassanç Algemesí

Hola a todos... llevamos todo el año dándole vueltas a un logotipo para el GECA (Grup Excursionista Calassanç Algemesí), y aquí os dejamos tres posibilidades para que votéis cual os gusta más. Para que sea válido el voto os tenéis que identificar, y basta con que dejéis un comentario en la entrada. Dejamos hasta final de curso para que enviéis vuestra sugerencia.

LOGO 1

LOGO 2

LOGO 3

Continua el trabajo en el Huerto Escolar!

Os dejamos algunas fotos de las actividades que se van realizando en nuestro Huerto, en esta ocasión los alumnos de primaria plantando freseras... se acerca el fin de curso y pronto recogeremos frutos.

Ruta de la Lloma

El pasado sábado realizamos la última salida de las programadas para este curso por el Grupo Excursionista Calasanz Algemesí. Fue la ruta de la Lloma, en Cullera. Nos reunimos una treintena de personas (alumnos, padres y profesores), y realizamos los casi 14 kilómetros planificados en la ruta!

Os dejamos algunas fotografías de la excursión aunque las podéis ver todas pinchando aquí.

Deseamos que hayáis disfrutado de todas las salidas y esperamos vernos el curso que viene!

RETO 12: ¡Algo falla!

Martin Gardner fue un divulgador científico y filósofo de la ciencia estadounidense, muy popular por sus libros de matemática recreativa. Propuso una serie de afirmaciones erróneas, donde el “reto” era descubrir en que punto del desarrollo matemático se producía el error, que daba lugar por tanto a una afirmación errónea, como por ejemplo que 8 es igual que 80.

“No conozco una manera mejor para que los profesores de matemáticas de secundaria hagan percibir a sus alumnos la importancia del rigor deductivo, que desafiar a la clase a que descubran dónde reside la falacia en cada una de estas demostraciones”

Esta semana, como reto matemático, os proponemos a descubrir el error en la siguiente situación:

Cuando se recomponen las piezas en que puede descomponerse el triángulo de 13u de base y 5u de altura, resulta que sobra un cuadrado, como muestra la figura.

A darle al coco chavales!

Solución RETO 11

No todo es tan complejo como parece, la solución a la ecuación es muy sencilla, y es x=1. Lo podéis comprobar fácilmente.

LOS GANADORES DE ESTA SEMANA HAN SIDO:

SECCIÓN ADULTOS: CARMEN BORRÁS
SECCIÓN ALUMNOS: RAFAEL RIPOLL, ÁNGEL FERRER

Días de cumpleaños

El siguiente gráfico representa las fechas de cumpleaños más comunes en Estados Unidos entre 1973 y 1999, y el trabajo fue realizado por Amitabh Chandra, de la Universidad de Harvard hace algunos años. No aparecen los datos numéricos, pero si tenéis curiosidad los podéis consultar aquí.

El gráfico muestra que el comportamiento reproductivo no es azaroso, sino que se pueden observar algunas pautas. Comentamos algunas que nos parecen curiosas...

  

• El 29 de Febrero es el día menos habitual ya que solo existe cada 4 años (años bisiestos)
• Parece que las madres "prefieren" no ponerse de parto cuando es una festividad señalada. Navidad, el 25 de diciembre, es el segundo día con menos nacimientos del año, seguido del 1 de enero. En Estados Unidos tampoco es muy habitual nacer el 4 de julio, festividad del Día de la Independencia, aunque es uno de los meses con más nacimientos.
• Julio, Agosto y Septiembre son los meses con más nacimientos, siendo Septiembre el que más. Si observamos nueve meses antes de Septiembre nos encontramos en diciembre, invierno, frío... cada uno puede sacar sus propias conjeturas.
• Uno de los días menos habituales es el 13 de cada mes, ¡lo que hace la superstición!
• El día más popular del año, cuando más nacimientos se producen, es el 16 de septiembre. Un cálculo curioso... La gestación humana es de 38 semanas desde la fecundación, si multiplicamos por 7 son 266 días. El 16 de Septiembre es el día 259 del año, si le restamos los 266 días de gestación nos sale -7 del año anterior... ¿Qué día cae? Sí, es nochebuena... cada uno que extraiga sus conclusiones.

Ilusión óptica

¿Cual de los dos romboides tiene un tono de gris más oscuro?

Parece evidente la respuesta pero... prueba a cubrir con un dedo la unión de los dos romboides y vuelve a responder la pregunta.
Las apariencias engañan ¿verdad?

Nuevos recursos: Entornos invisibles de la Ciencia y Tecnología

Otro fruto de la búsqueda de recursos para nuestros alumnos...

Se trata de un canal, llamado Canal Encuentro, que es el primer canal de televisión del Ministerio de Educación de la República Argentina.
Encuentro es una herramienta pedagógica con muchos recursos y entre sus objetivos destacamos:

* Brindar a las escuelas de contenidos televisivos y multimedia que aporten a la calidad de la educación.

* Ofrecer herramientas innovadoras para facilitar y mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje, en el marco de los desafíos actuales de la educación.

Su programación se orienta a la construcción de una audiencia reflexiva y crítica. El Canal Encuentro se completa con el portal de Internet http://www.encuentro.gov.ar/ ,constituyendo una importante herramienta para la comunidad educativa.

Uno de los programas del canal es Entornos, que ofrece unos contenidos científicos del nivel de nuestros alumnos de secundaria, pero planteados desde situaciones cotidianas, con dosis de humor y teatralidad que los alumnos agradecen. Podéis comprobarlo en el siguiente video que pusimos en 2º de la ESO y que trata sobre las ondas electromagnéticas y la luz.

Si pincháis en la siguiente imagen os enlaza a la página de Encuentro donde podéis acceder al contenido audiovisual de sus programas para utilizar en el aula. Esperamos que os sea de utilidad!

RETO 11: Resuelve la ecuación

Calcula el valor de x que da solución a la siguiente ecuación...

Solución RETO 10

Transcribimos literalmente la solución enviada por Carmen Borrás que es la ganadora de esta semana... está perfecta.

En cada lado del poliedro, después de cortar las esquinas quedan cuadrados, cuyo lado es:

3² + 3² = X²

18 = X²

4.24 cm = X

El lado del cuadrado mide 4.24, por tanto, el área del cuadrado es 18 cm² , si el poliedro tiene 6 caras el área de estas caras es 18 · 6 = 108 cm²

El área de la superficie triangular que queda al cortar las esquinas del cubo es:

4.24² = X² + 2.12²

18 = X² + 4.5

18-4.5 = X²

X = 3.67 cm

Área de este triángulo:

4.24 x 3.67 x ½ = 7.78 cm²

El poliedro tiene 8 triangulos como el anterior que resultan de cortar las esquinas del cubo su área será:

7.78 x 8 = 62.24 cm²

Por tanto el área total del poliedro resultante será:

108 + 62.24 = 170.24 cm²

El volumen total del cubo es : 6 x 6 x 6 = 216 cm³

El volumen de las esquinas que cortamos es el volumen de una pirámide triangular multiplicado por el número de esquinas del cubo:

Volumen de la pirámide triangular = ⅓ x área de la base x altura

⅓ x 3 x 3 x ½ x 3 = 4.5 cm³

4.5 x 8 = 36m³

(Añadimos que se puede observar que con seis esquinas formamos un cubo de 3 cm de arista y cuyo volumen es 27 centímetros cúbicos, por tanto cada esquina tendrá un volumen de 27/6 que es 4,5 cm³)

Por tanto el volumen  total del poliedro es el volumen el cubo menos el volumen de las 8 pirámides triangulares que cortamos:

216 – 36 = 180 cm³

El poliedro resultante se llama CUBOCTAEDRO.

Experiencia de las prácticas del Máster

Le pedimos a Jose, que ha estado de prácticas con nosotros, que nos hiciera una entrada para el Blog, de la experiencia en nuestras aulas, y aquí está... Un saludo Jose, te deseamos que te vaya muy bien en tu futuro profesional y personal.

En Noviembre de 2011 inicié el Master Universitario de Formación del Profesor en Secundaria,  Bachillerato, F.P. y Ens. Idiomas en la Universidad  Cardenal Herrera CEU.

A lo largo del curso hemos aprendido una serie de instrumentos didácticos, metodológicos y pedagógicos que en un futuro nos ayudarían en el precioso arte de enseñar.

La prueba de fuego surgió casi al finalizar el presente Master. A mediados de Abril empecé las Prácticas en un Centro de mi ciudad: COLEGIO SAN JOSÉ DE CALASANZ. Una experiencia  viva que aunque esté definida en libros de teoría, la realidad superaría la ficción.

Me presentaron a la Sra. Directora, Consuelo, una bellísima persona, con una fuerza extraordinaria en su trabajo diario, y a mi tutor, Víctor Vallet, que sería mi “compañero de armas” durante todas las prácticas. Me mostraron las instalaciones y el resto de profesorado, departamentos, aulas de Informática, taller, etc…

Cabe decir que me he sentido como en casa. Gracias a todos los compañeros y en especial a Víctor, el carismático “PROFE de TECNO”, que me ha guiado por el camino de la docencia y me ha hecho consolidarme en mi futura vocación docente.

He impartido clases en los grupos A y B de 3ª ESO. Inicialmente comencé preparando el aula de informática, donde se iban a desarrollar las prácticas. Después de Pascua empecé mis primeras clases, con muchos nervios pero con paso firme.

La verdad, me sorprendió muchísimo la buena educación de los alumnos; en general, y poco a poco como los iba “enganchando” en la materia que estábamos impartiendo.

En mi último día quiero destacar el cariño que me tienen los alumnos, y la foto de despedida que sin duda quedará grabada en mi memoria.

Muchas gracias al Colegio por el trato que me han dado. A mi Tutor Víctor, por el apoyo diario recibido. A todos los Profesores, y en especial a los alumnos, por haberme hecho sentir VIVO Y DICHOSO en esta preciosa profesión: PROFESOR DE SECUNDARIA.

Un abrazo.

JOSÉ VTE FERRÍS.

Ruta de la Lloma (Cullera)

Aquí tenéis la hoja informativa de la próxima salida organizada por el  Departamento de Ciencias para toda la comunidad educativa. ¡Os animamos a todos a participar!

RETO 10: Uno de poliedros

Calcula el área y el volumen del poliedro resultante de cortar las esquinas de un cubo por la mitad de sus aristas que miden 6 cm. ¿Cómo se llama el poliedro obtenido?

Solución RETO 9

Hola a todos! Es la primera semana que nadie ha podido resolver el reto, y este tenía complejidad, lo reconozco, hasta los habituales os habéis quedado atascados...

Os comento el proceso a seguir para llegar a la solución...

Los criterios de divisibilidad de 13, 11 y 7 son relativamente complejos para poder combinarlos entre sí.

Por otro lado para que un número sea divisible por 2 y 5, dicho número ha de acabar en 0. Ese es el primer dato que obtenemos, nuestro número acaba en 0. Para que sea divisible entre 3 la suma de sus cifras ha de ser múltiplo de tres, así que nuestro número será divisible entre tres, coloquemos como coloquemos las cifras, ya que 0+1+2+3+4+5+6+7+8+9 = 45.

Nos podemos quedar atascados en hacer que nuestro número contenga todas las cifras sin repetirse y hacer que sea divisible entre 7, 11 y 13.

Otra manera de enfocarlo es la siguiente: queremos un múltiplo de 7, 11 y 13 que contenga todas las cifras y acabe en 0.

Si multiplicamos 7 por 11 y por 13 nos da como resultado 1001, por tanto el número que buscamos es múltiplo de 1001. Para asegurar que acaba en 0 podemos multiplicar 1001 por 10, y tendremos que el número que buscamos es múltiplo de 10.010

Nuestro número tiene 10 cifras, por tanto, tenemos que multiplicar 10.010 por un número de 6 cifras para que el resultado sea un número de 10 cifras.

Al empezar a multiplicar números de seis cifras por 10.010 observamos lo siguiente...

Efectivamente obtenemos números de diez cifras y la última es un 0. Pero si os fijáis en su estructura, siempre se cumple que los dígitos de las tres primeras posiciones coinciden con los tres primeros dígitos del resultado, que los tres siguientes coinciden con los tres últimos del resultado (sin contar el 0), y que la los tres que quedan en el medio son la suma de los tres primeros más los tres segundos... veámoslo en el primer ejemplo anterior...

10010 · 123456 = 1235794560

Podemos afirmar por tanto que todo número de 10 cifras, acabado en 0, y que las tres centrales son el resultado de sumar el número formado por las tres primeras (sin contar el 0) más las tres últimas, será un múltiplo de 2,3,5,7,11,y 13, o lo que es lo mismo, que los tendrá como divisores.

Ahora solo queda buscar números que cumplan la siguiente estructura, para que no se repita ninguna cifra...

ABC + DEF = GHI

y probando obtenemos...

146 + 583 = 729                 157 + 482 = 639          718 + 236 = 954       729 + 135 = 986

Así tenemos en la siguiente tabla 4 posibles soluciones (en rojo) que cumplen todos los condicionantes: que no se repite ninguna cifra y que son divisibles entre 2, 3, 5, 7, 11 y 13 (en verde), con su comprobación de divisibilidad...

Bonito, verdad? Muy bonito.
Por cierto, los números de 10 cifras que las contienen todas y sin repetirse se llaman número PANDIGITALES, y tienen muchas curiosidades, os invito a investigar sobre ellos...

Las coca-colas

En este artículo vamos a poder ver uno de los experimentos mas divertidos y simpáticos que hay en ciencia, y ademas de los mas baratos. Tan solo necesitaras una bidón con agua (nosotros utilizaremos una garrafa de agua de plástico a la que hemos recortado el cuello, y tres Coca-Colas de lata sin abrir) ¿En que consiste?

En este vídeo podemos ver el experimento algo mas ampliado:

Pero, ¿por que sucede?

Lo cierto es que la densidad de las tres latas (Coca-cola normal, light y zero) son muy parecidas entre ellas, y a la vez similares a las del agua, pero hay diferencias substanciales. Se puede comprobar experimentalmente que las densidades medias de las latas de Coca-cola light y zero son ligeramente inferiores a la densidad media de la Coca-cola normal. Concretamente y utilizando datos del artículo de Claudi Mans referenciado al final de este post, son para la Coca-cola normal de 1,04 g/cm3 y para las Coca-colas light y zero aproximadamente 0,99 g/cm3. Comparando con la densidad del agua pura a 4ºC, que es de 1g/cm3, podemos decir que la Coca-cola normal se hundirá y las otras latas flotarán.

¿Por que pueden flotar?

En este momento hemos de empezar a suponer y realizar hipótesis. Sin duda seria la primera pregunta, y la respuesta es rápida: por que tiene gas (dióxido de carbono disuelto en agua). Es obvio que si tenemos aluminio, agua y demás ha de haber algún otro ingrediente que haga disminuir la densidad media de las latas.

¿Y por que algunas flotan y otras no?

Ahora es un buen momento para lanzar alguna hipótesis sobre el tema. Si miramos cuidadosamente los ingredientes de cada lata podremos observar que la lata de Coca-cola normal tiene azúcar y las otras no. ¿Que contienen las otras? Pues aparte de conservantes (E-211-benzoato de sodio) lleva tres tipos diferentes de edulcorantes (E-950 acesulfamo k (200 veces mas dulce que el azúcar), E-951 aspartamo (200 veces mas dulce que el azúcar)y el famoso E-952 ciclamato sódico* (35-70 veces mas dulce que el azúcar). Eso quiere decir que para poder endulzar "de la misma manera" la Coca-cola light y la zero, han de añadir mucha menos cantidad de edulcorantes que de azúcar en la normal. De ahí la diferencia de densidades entre la zero-light y la normal.(Los datos de los edulcorantes son de Tabla de aditivos, los números E de I.Elmadfa, E. Muskat y D. Frtizsche (editorial Hispano Europa)

La diferencia entre las coca-cola light y la zero son (aparte que la light tiene E-330 ácido cítrico y la zero E-331 citrato sódico)la diferente proporción de edulcorantes. Para obtener la menor cantidad de calorías por lata se ha utilizado mayor cantidad de ciclamato sódico y aspartamo, bajando la cantidad de acesulfamo K, que posee menor poder edulcorante. De esta manera la densidad media de la lata de coca-cola zero es menor que la de coca-cola light.

Hay que pensar que para realizar este razonamiento hemos supuesto dos cosas:

1. Las tres latas son iguales. Realizando medidas de volumen hemos podido comprobarlo.

2. En las tres latas hay la misma cantidad de gas. No comprobado.

Por lo que se trata de una posible teoría y no un hecho incuestionable, y puede dejar de ser válida si aparece algún dato experimental que lo desmienta. Y como dijo el abogado: es inocente hasta que no se demuestre lo contrario.

Sobre este experimento se pueden realizar mil variaciones. ¿Que pasaría si calentáramos el agua del bidón sobre el que se añaden las latas? ¿Que pasaría si añadiésemos sal al agua? ¿Funciona el experimento igual de bien con agua del grifo o agua destilada? ¿O con agua de mar y agua del grifo? ¿ El experimento es valido para todas las latas de Coca-cola fabricadas en los diferentes lugares del mundo? Uno de los comentarios que se realizaron en youtube en el vídeo fue que se había probado y que las tres latas flotaban, y me preguntaban el porque. Obviamente existen muchos parámetros que actúan en este experimento, al haber tan poca diferencia de densidades medias entre las tres latas. Mi recomendación es la de controlar y fijar lo máximo posible los parámetros para intentar controlar el experimento. Espero que con el post os haya ayudado a entender algo mas y a animaros a realizar el experimento.

 

* El Ciclamato sódico está prohibido por la FDA (food and drug administration), debido a sus posibles efectos cancerígenos desde 1969.(Sodium cyclamate - NNS, ILL - Removed from GRAS list 10-21-69 - 189.135). De esta manera, no encontraremos ciclamato sódico en ningún productos de Estados Unidos, Gran Bretaña, Australia, Bélgica, etc...pero si en los países de la UE, donde la regulación es mas flexible.(Mas Información)
Al parecer, la hidrolisis del ciclamato genera ciclohexilamina, altamente tóxico, teratogénico, aunque de momento los ensayos realizados en mamíferos han dado negativo en carcinogenesis.
Algunos de los productos en España que contienen ciclamato sódico son Coca-Cola light y Zero (parece ser que las pepsis no llevan ciclamato sódico), Fanta Zero, Nestea sin azucar y Mermeladas Hero Diet.

¿Cómo se te queda el cuerpo?

Desde : CLUSTER un ENORME blog sobre Química

Huerto Escolar

Como cada año por estas fechas, procedemos a replantar el invernadero. Como podemos ver en las diversa imágenes  se trata de plantar en los distintos espacios que tenemos diversas especies de plantas hortícolas. Este curso, experimentamos con plantas de tomate valenciano, pimientos tres cantos e italianos y pimientos del padrón, berenjena rayada y  de color morado oscuro, pepinos i  escarola.

Como en otras materias, pretendemos introducir nuevos elementos y situaciones de aprendizaje de las ciencias en el colegio para hacerlo más atractivo a nuestros alumnos.

Con estas actividades pretendemos motivar i responsabilizar a nuestros alumnos partiendo de unos trabajos cercanos a sus intereses, posibilitando, a través de ellos, el dominio de técnicas y estrategias que posibiliten una participación activa, crítica y creativa.

El proyecto es común para todos nuestros alumnos, por él pasan alumnos de Infantil, Primaria y Secundaria, siempre tutelados por el maestro respectivo, con un objetivo común basado en el respeto a la naturaleza, procurando un cultivo racional con medios naturales que conserven las características del suelo al mismo tiempo que lo enriquecemos  con abonos procedentes de la descomposición de la materia orgánica. No utilizamos fertilizantes químicos y pesticidas de síntesis.

Por último, en la época de recolección, la cosecha se reparte entre aquellos cursos que han colaborado en el proyecto.

 

 

ÚLTIMOS TEMAS DE FÍSICA Y QUÍMICA

Los dos últimos temas de 4º de ESO de Física y Química ya están colgados en su lugar correspondiente, el próximo martes 8 de mayo recordad traerlos debidamente encuadernados a clase.

Ánimo a todos que esto ya está terminando ...

Dios y la Ciencia

Para todos aquellos que se empeñan en difundir una absurda incompatibilidad entre la Ciencia y la Fe, con todo nuestro cariño... Podéis pinchar sobre cada uno para saber más sobre él.

A. EINSTEIN: «A todo investigador profundo de la naturaleza no puede menos de sobrecogerle una especie de sentimiento religioso, porque le es imposible concebir que haya sido él el primero en haber visto las relaciones delicadísimas que contempla. A través del universo incomprensible se manifiesta una Inteligencia Superior infinita».

Ch. DARWIN: «Jamás he negado la existencia de Dios. Pienso que la teoría de la evolución es totalmente compatible con la fe en Dios. El argumento máximo de la existencia de Dios, me parece, la imposibilidad de demostrar y comprender que el universo inmenso, sublime sobre toda medida, y el hombre, hayan sido frutos del azar».

N. COPÉRNICO: «¿Quién, que vive en íntimo contacto con el orden más consumado y la sabiduría divina, no se sentirá estimulado a las aspiraciones más sublimes? ¿Quién no adorará al Arquitecto de todas estas cosas?».

T. A. EDISON: «Mi máximo respeto y mi máxima admiración a todos los ingenieros, especialmente al mayor de todos ellos, que es Dios».

D. HATHWAY:  «La moderna física me enseña que la naturaleza no es capaz de ordenarse a sí misma. El universo supone una enorme masa de orden. Por eso requiere una Causa Primera, grande, que no está sometida a la segunda ley de la transformación de la energía y que, por lo mismo, es sobrenatural».

W. VON BRAUN: «Por encima de todo está la gloria de Dios, que creó el gran universo, que el hombre y la ciencia van escudriñando e investigando día tras día en profunda adoración».

A. M. AMPERE: «¡Cuán grande es Dios, y nuestra ciencia, una pequeñez!».

I. NEWTON: «Lo que sabemos es una gota, lo que ignoramos, un inmenso océano. La admirable disposición y armonía del universo no ha podido salir sino del plan de un Ser omnisciente y omnipotente».

K. F. GAUSS: «Cuando suene nuestra última hora, será grande e inefable nuestro gozo al ver a Quien en todo nuestro quehacer sólo hemos podido vislumbrar».

G. MARCONI: «Lo declaro con orgullo: soy creyente. Creo en el poder de la oración y creo no sólo como católico, sino como científico».

C. LINNEO: «He visto pasar de cerca al Dios eterno, infinito, omnisciente y omnipotente, y me he postrado de hinojos en adoración».

E. SCHRÖDINGER: (premio Nobel de Física, creador de la Mecánica Ondulatoria) «La obra maestra más fina es la hecha por Dios según los principios de la mecánica cuántica».

K. L. SCHLEICH: (célebre cirujano, descubridor de la anestesia local) «Me hice creyente por el microscopio y la observación de la naturaleza, y quiero, en cuanto esté a mi alcance, contribuir a la plena concordia entre la ciencia y la religión».

J. KEPLER: «Si Dios es grande, grande es su poder, grande su sabiduría. Alabadle, cielos y tierra. ¡Mi Señor y mi Creador! La magnificencia de tus obras quisiera yo anunciarla a los hombres en la medida en que mi limitada inteligencia puede comprenderla».

Sir Fred HOYLE: (gran astrónomo y matemático) «El universo de las galaxias se dilata, y se crea continuamente en el espacio nueva materia para mantener constante la densidad media del universo, y esto exige la existencia de un Creador».

 A. S. EDDINGTON: (astrónomo y matemático inglés) «Ninguno de los inventores del ateísmo fue naturalista, sino filósofos mediocres. El origen del universo presenta dificultades insuperables, a no ser que lo consideremos sobrenatural».

J.VON LIEBIG: (químico y fisiólogo alemán) «La grandeza e infinita sabiduría del Creador la reconocerá realmente sólo el que se esfuerce por extraer sus ideas del gran libro que llamamos naturaleza».

E. WHITTAKER: (investigador y catedrático de la Universidad de Edimburgo) «Cuando se investiga profundamente sobre el origen del universo, no hay más opción que convertirse al catolicismo».

RETO 9: Bignumber

Bueno, uno de divisibilidad... a repasar reglas!
Busca un número de diez dígitos diferentes que sea divisible por 2, por 3, por 5, por 7, por 11 y por 13.

Solución RETO 8

Si observamos las relaciones dentro del rectángulo llegamos a la conclusión de que podemos formar un cuadrado que mide de lado 2,5 de la siguiente forma...

Por tanto, el cálculo de AP es sencillo, como hipotenusa del triángulo rectángulo APH, donde los catetos miden 2,5 y 7,5...

...siendo la distancia AP = 7,9 redondeando a décimas.

Y LOS GANADORES DE ESTA SEMANA HAN SIDO:

SECCIÓN ADULTOS: CARMEN BORRÁS

SECCIÓN ALUMNOS: RAFA RIPOLL

Paséate por el Yosemite

Declarado Patrimonio Mundial de la Humanidad en 1984, el Parque Nacional de Yosemite se extiende a través de los condados californianos de Tuolumne, Mariposa y Madera, ocupa un área total de 3.081 Km2 y es el hogar de más de 250 especies de mamíferos, aves, reptiles, peces y anfibios que encuentran refugio en sus espectaculares acantilados, ríos de aguas cristalinas y gigantescas secuoyas.

Una belleza natural abrumadora que el artista estadounidense Shawn Reeder ha conseguido captar con su cámara en un proyecto que le ha llevado casi 2 años de trabajo y en el que ha fotografiado los parajes más recónditos de una de las grandes joyas medioambientales que todavía quedan en América del Norte:

Sableado de Abadíadigital

Modelación de objetos con materiales plásticos

Los alumnos de 3º de ESO han acabado los proyectos de modelación de objetos en la asignatura de Tecnología, dentro del tema de Materiales Plásticos y Técnicas de Conformación. El material básico ha sido el poliestireno expandido (porexpán), y con él han tenido que diseñar y construir un objeto abstracto (para utilizarlo como material de apoyo en Dibujo Técnico, para hacer las vistas de un objeto), y un objeto tecnológico, el cual han tenido que reproducir de la forma más precisa posible...

Con el trabajo en proyectos conseguimos que los alumnos apliquen los conocimientos adquiridos, además de interiorizar el trabajo según las fases del proceso tecnológico, y también experimentar que supone trabajar en grupo en un proyecto complejo, donde aparecen tensiones, contratiempos, dificultades no previstas... como en la vida real, y en el mundo laboral al que se enfrentarán en un futuro. 

Analizar, diseñar, compartir, valorar, presupuestar, planificar, construir, evaluar...  Aquí os dejamos algunas fotos del trabajo realizado: